En esta entrada pretendo mostrar algunas de las conclusiones presentadas como ponente en las IV Jornades d'Innovació Docent en l'Educació Superior (IDES) en julio de 2015 sobre el uso del videolit en educación permite el desarrollo de la competencia comunicativa en el aula. Para ello, se definirá qué se entiende por videolit, cuáles son sus rasgos definidores, qué es la competencia comunicativa para finalmente verse cómo el videolit permite desarrollar dicha competencia.
En primer lugar, ¿qué es un vídeo literario o "videolit"? Se trata de la concreción española realizada de las narraciones digitales producidas en el San Francisco Digital Media Center en el año 1993 o en el Center for Digital Storytelling en 1988 como introduce en su artículo Robin (2008). Concretamente, fue desarrollada esta iniciativa en el año 2005 por parte de la Asociación PAC y elit 3,14 a través de la línea de investigación Projecte videolit encabezada por Aleix Cort y Cori Pedrola con la que intentaban poner fin al tradicionalismo didáctico presente en las aulas de lengua y Literatura basado en la memorística y que concebían como:
Una proposta de creació dinámica i actual que utiliza la vídeo-creció per aproximar-se a un artista o a un tema
important des del punt de vista artístic o del pensament contemperan a través d'una cápsula audiovisual d'entre
3 i 5 minuts de duración i en el qual la paraula té el pes fonamental (Cort & Pedrola, 2005 citado en Hurtado,
2012: pp. 172-173).
Atendiendo a los rasgos definidores que nos interesan para comprender en qué medida este recurso audiovisual permite el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, se debe señalar que se trata de una producción audiovisual que permite al alumnado la expresión o comunicación de todo el conocimiento construido durante una pequeña investigación realizada o una secuencia de actividades realizada a través de la manipulación de diferentes lenguajes que en este recurso se ven hibridados. Es decir, deben integrar texto, imagen y música (véase imagen) para la expresión de sus mensajes y, por tanto permite vehicular el desarrollo de la competencia comunicativa de una forma contextualizada en el aprendizaje o expresión de una temática como pueda ser el trabajo del poema "Els amants" de Vicent Andrés Estellés (puedes ver un ejemplo más abajo o pinchando aquí).
 |
| Imagen. Componentes del videolit Fuente: Elaboración propia |
Pero, ¿qué se entiende por competencia comunicativa? Para Hymes (1971: p. 20) la competencia comunicativa no es más que saber "cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma". Consiste, por tanto, en la capacidad del emisor de adaptar la comunicación o el mensaje a las características propias de la situación comunicativa.
Sin embargo, debido a la complejidad que derivaría del análisis del desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado localizándose en cada uno de los elementos de la comunicación, se pueden tomar dos perspectivas distintas de análisis si se quiere saber en qué medida ha permitido desarrollar dicha competencia señalada en el aula: con el videolit y a través del videolit.
- Con el videolit: se centra en el análisis del mensaje que se plantea expresar en el videolit. Es desarrollada en momento en el que los alumnos seleccionan las imágenes (ej. donde aparecen personas realizando determinada acción o representativas de aquello trabajado), el texto (extraído directamente del trabajo en clase o de producción propia) y la música (confeccionada por ellos mismos o recogida y que se relaciona con el contenido) que pretenden utilizar y que registran en sus "Storyboards" como elemento de planificación de la narración digital.
- A través del videolit: surge como consecuencia del carácter grupal que posee la creación del videolit. A través de la elaboración de este recurso, el alumnado tiene la necesidad de efectuar interacciones con sus compañeros y seguirá el camino del desarrollo de habilidades comunicativas como el recuerdo de cuestiones aprendidas y comprendidas durante el desarrollo de la secuencia de actividades listando o, simplemente, a través de la colaboración, moderación y negociación grupal de aquello que se quiere incluir con el videolit.
Con todo esto se puede constatar que el uso del videolit en el aula, además de permitir el desarrollo de competencias digitales como la manipulación del software de edición del vídeo (ej. Windows Movie Maker para Windows o iMovie para sistemas iOS), la manipulación e inserción de los tres elementos propios de este recurso audioviovisual, se trata de una herramienta muy potente para el desarrollo de la competencia comunicativa como una de las que mayor importancia poseen en los niveles educativos como es el caso de Educación Primaria.
Referencias bibliográficas
Las siguientes referencias bibliográficas que se recogen en este apartado fueron objeto de revisión de su fiabilidad por parte de varios docentes titulares del Departament de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universitat de València en el momento de preparación de la comunicación presentada en las IV Jornadas IDES.
Hurtado, S. (2012). El videolit. Una eina educativa al servei de la literatura comparada. XVIII Simposio de la SELGYC. Alicante: SELGYC. Consultado el 27/05/2014 de http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-videolit-una-eina-educativa-al-servei-de-la-literatura-comparada/
Hymes, D. H. (1971). Acerca de la competencia comunicativa. En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras (pp. 27-47). Madrid: Edelsa.
Robin, B. (2006). Digital Storytelling: A Powerful Technology Tool for the 21t Century Classroom. Theory Into Practice, 47, 220-228.
